miércoles, 9 de octubre de 2019

GEODINAMICA EXTERNA

LA METEORIZACION



Se llama meteorización a la descomposición de minerales y rocas que ocurre sobre o cerca de la superficie terrestre cuando estos materiales entran en contacto con la atmósferahidrosfera y la biosfera. Sin embargo existen varias definiciones más, lo que ha hecho que el término signifique diferentes cosas para distintos científicos

Tipos de meteorización

La meteorización física se genera por los cambios grandes de temperatura, al efecto del agua al congelarse y fundirse y al formar soluciones y sales, al viento que mueve las partículas y a las raíces que fracturan a las rocas. En estos procesos la roca se va deshaciendo, es decir, se va disgregando en materiales de menor tamaño y ello facilita el proceso de erosión y transporte posterior. La esquistocidad es un cambio físico que consiste en la separación en capas casi paralelas de rocas metamórficas, por ejemplo, los diferentes esquistos (filitas) y el gneis.



Agentes que la provocan

La descompresión: Es la expansión y el agrietamiento, que se produce en rocas que se han formado a gran profundidad, al encontrarse en la superficie donde la presión es mucho menor. A causa de esta dilatación comienzan a experimentar la formación de grietas o diaclasas con lo que se forman losas horizontales.
  • Termoclastia: es la fisura de las rocas aflorantes como consecuencia de la diferencia de temperatura entre el interior y la superficie. La diferencia térmica día-noche es la causa: durante el día, al calentarse, la roca se dilata; sin embargo, por la noche, al enfriarse, se contrae. Al cabo de un tiempo acaba rompiéndose. Este tipo de meteorización es importante en climas extremados con gran oscilación térmica entre el día y la noche (como el desierto).La Exfoliación del granito dando lugar a esferas de roca cuyo espesor va disminuyendo por termoclastia. La termoclastia da origen a una forma típica de meteorización mecánica en rocas graníticas que se denomina exfoliación en bolas, en inglés onion weathering (meteorización en capas de cebolla) debido a que la radiación solar penetra muy superficialmente en el granito, calentando apenas uno o varios centímetros a partir de la superficie, que es la zona que se dilata, mientras que al enfriarse, se va separando del núcleo interno.
  • Gelifracción: es la rotura de las rocas aflorantes a causa de la presión que ejercen sobre ellas los cristales de hielo. El agua, al congelarse, aumenta su volumen en un 9%. Si se encuentra en el interior de las rocas, ejerce una gran presión sobre las paredes internas que acaba, tras la repetición, por fragmentarlas. Este tipo de meteorización es importante en climas húmedos y con repetidas alternancias hielo-deshielo (+0 °C/-0 °C), como los montañosos.
  •  Haloclastia: es la rotura de las rocas por la acción de la sal. En determinados ambientes hay una gran presencia de sal. Esto es en los ambientes áridos, ya que las lluvias lavan el suelo llevándose consigo la sal. La sal, se incrusta en los poros y fisuras de las rocas, y, al recristalizar y aumentar de volumen, aumenta la presión que ejercen sobre las paredes internas (similar a la gelifracción) con lo que se puede ocasionar la ruptura. El resultado son rocas muy angulosas y de menor tamaño, lo que generalmente da lugar a los procesos de erosión.

Meteorización química

La meteorización geoquímica es producida por reacciones químicas de oxidación y reducción, por procesos de solubilidad, de hidratación, de hidrólisis y por descomposición y síntesis de diversos compuestos. La hidratación del sulfato de calcio o anhidrita se hidrata formando el sulfato de calcio dihidratado o yeso que es más estable que la anhidrita y se representa con la ecuación química: CaSO4 + 2H2O ----- CaSO4+ 2H2O La hidrólisis de la ortoclasa produce ácido metasilícico que como no es estable se descompondrá formando minerales secundarios de acuerdo al medio en que se encuentre, se representa con la ecuación química: KAlSi3O8 + H2O -- HAlSi3O8 + K+ + OH –
Como la mayoría de los suelos presentan un ambiente oxidante las reacciones químicas más comunes en la meteorización edafoquímica son las de oxidación que afectan a los minerales primarios y liberan elementos químicos que pueden absorbidos por las plantas o ser arrastrados por lixiviación.
En la formación de un mineral secundario hay pérdida de cationes como ocurre en las micas que pierden potasio, por ejemplo, la ortoclasa al formar el mineral secundario caolinita (aluminosilicato laminar), se representa mediante la ecuación química: KAlSi3O8 + 11H2O ----- Al2Si2O5 (OH)4 + 4H4SiO4 + 2KOH La formación del silicato de calcio o wollastonita se forma a partir del cuarzo y la calcita liberando dióxido de carbono y se representa mediante la ecuación química: SiO2 + CaCO3 ----- CaSiO3 + CO2 î
Para comprender las reacciones químicas que ocurren en el suelo es importante recordar que se aplica el principio de Le Chatelier y que, generalmente, las reacciones químicas duplican su velocidad por cada incremento de temperatura de 100 ºC. Además que los cationes como Fe(II) y Mn(II) en condiciones reductoras y pH del ambiente bajo, tienen su estado de solubilidad máxima.








Meteorización biológica





Algunos seres vivos contribuyen a transformar las rocas. Así, las raíces de las plantas se introducen entre las grietas actuando de cuñas. Al mismo tiempo segregan sustancias que alteran químicamente las rocas, como puede verse en la imagen: la decoloración de la pared por la acción de los ácidos (carbónico y de otros tipos) nos muestra claramente este proceso. También algunos animales, como las lombrices de tierra, las hormigas, los topos, etc., favorecen la alteración in situ de las rocas en la superficie.A ese tipo de alteración, a veces química, que realizan los seres vivos la llamamos meteorización externa.

GEODINAMICA INTERNA

DIASTROFISMO,VULCANISMO Y SISMO

la geodinamica interna se propone que el diastrofia origina fenómenos geográficos de una formación, alteración de cortezas terrestres donde originan, como cordillera, valles y islas y el vulcanismo ocasionan como salidas de gases y cenizas donde provoca a la atmósfera para que se contamine y se traslade a las poblaciones mas cercas volcán como también puede provocar lluvias donde consiste en una sustancia provenientes de la erupción del volcán y provocan daños a los bosques y zonas de cultivo.










EL originan maltrato a la ciudad, fallas en las naturalezas.



guerra fria

AUSAS DE LA GUERRA FRIA

AUTOR JOHN LEWIS las diferentes causas de la guerra fría entre ellas tenemos:
·        La adquisición de tecnología nuclear por parte de la URSS
·        La adopción de posiciones absolutamente incompatibles en el plano internacional una que representaba el capitalismo liderada por EE.UU otra el comunismo representada por la unión de república socialistas soviéticas manteniéndose una constante tensión ante la cual los líderes de ambas superpotencias cedieran a determinadas circunstancias que si bien no las precipitaran a una nueva guerra hicieron que resultara imposible resolver sus diferencias

AUTOR RAMON BLECO  que una de las causas fue:
·        La alianza de Europa con estados unidos debido a su participación en la segunda guerra mundial y el peso que tuvo en la lucha de los aliados países europeos como Francia se Inglaterra quedaron en deuda con la nación norteamericana y debían responder ante cualquier amenaza que arrojara contra aquella https://www.profeenhistoria.com/guerra-fria/ 


CONCLUSIÓN
En conclusión durante la guerra fría se tuvo un enfrentamiento político e ideológico que hubo entre EE.UU y la unión soviética gracias a ello se dieron diferentes causas como la adquisición de tecnología nuclear y alianzas de Europa y EE.UU.

jueves, 3 de marzo de 2016

ENFOQUES QUE SUSTENTAN LA E.I.B

ENFOQUES  QUE SUSTENTAN LA E.I.B


               A. Enfoques de derecho.


  • El derecho a la diversidad : somos diversos  y queremos seguir siéndolo.

  • El derecho a una educación intercultural y bilingue de calidad.

                     

               B. Enfoue democrático.
               C. Enfoque intercultural.
               D. Enfoque pedagogíco.
               E. Enfoque del buen vivir, tierra y territorio.
                         los pueblos originarios, andinos, amazónicos y costeños
           en su permanente relación  con la naturaleza la tierra y 
           el territorio han desarrollado un conjunto de formas y 
           modos de concebir el mundo de pensar de comunicarse de 
          comportarse y organizarse socialmente.

          En este contexto en el que los niños y niñas se van 
          convirtiéndose en parte de una sociedad en la medida que             aprenden la cultura que poseen sus padres.




LA PEDAGOGÍA CRÍTICA

La Pedagogía Crítica:

En el ámbito teórico respecto de la práctica pedagógica, existe un amplio predominio de una noción de práctica instrumental o funcional a un sistema educativo que requiere que los docentes actúen como ejecutores de las políticas y programas diseñados centralizadamente. La pedagogía crítica aparece como una propuesta alternativa que pretende provocar transformaciones en el sistema educativo. En Latinoamérica, Freire es un importante referente, en tanto es considerado por muchos como uno de sus fundadores. La propuesta de Paulo Freire de la educación como praxis liberadora es considerada un aporte que funda la pedagogía crítica, la que se inscribe dentro de la perspectiva teórica general de la teoría crítica. Aunque no constituye un campo teórico unificado, se constituye como un cuerpo de ideas comunes formuladas y difundidas por autores tales como Paulo Freire, Henry Giroux, Peter McLaren, Michael Apple y otros.

La concepción tradicional de la enseñanza involucra un concepto de aprendizaje neutral, transparente y apolítico. En la pedagogía crítica, en cambio, se concibe el aprendizaje como un proceso vinculado a los conceptos de poder, política, historia y contexto. Se promueve un compromiso con formas de aprendizaje y acción en solidaridad con los grupos subordinados y marginados, con centro en el autofortalecimiento y en la transformación social. Giroux propone que los docentes puedan adquirir la categoría de intelectuales transformativos para lograr que “lo pedagógico sea más político y lo político más pedagógico”, lo que significa insertar la enseñanza directamente en la esfera política, en tanto representa una lucha por la determinación de significado en un contexto de relaciones de poder, y utilizar una forma de pedagogía que involucre intereses políticos de naturaleza liberadora.

Aunque toda la obra de Paulo Freire está transversalizada por la importancia de la práctica educativa, en “Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa”, se acerca a la práctica educativa de una manera más directa, específica y actualizada, para presentar los saberes que considera indispensables en la práctica docente de educadoras y educadores críticos o progresistas y reafirma su propuesta de una pedagogía fundada en la ética y el respeto a la dignidad y autonomía del educando. Los saberes fundamentales que Freire enumera y discute, considera que “deben ser contenidos obligatorios de la organización programática docente.”  La cuestión es cómo lograr que los docentes en formación inicial o los que están en actual ejercicio profesional consigan apropiarse de estos saberes para desarrollar una práctica pedagógica crítica coherente.

Los pedagogos críticos norteamericanos Henry Giroux y Peter McLaren plantean una propuesta en la que se piensa la educación del profesor como parte de un proyecto político contra hegemónico o una política cultural que definen como la creación de esferas públicas alternativas.  Están comprometidos en la articulación de un lenguaje que contribuya a “examinar el campo de la educación del profesor como una nueva esfera pública que trata de recobrar la idea de democracia crítica como un movimiento social en pro de la libertad individual y la justicia social.”  Para ello proponen que como forma de política cultural, el currículum de la educación del profesor se fundamente en la creencia de que los profesores puedan actuar como intelectuales. La implementación de una propuesta análoga, en el contexto chileno, pasaría por la necesidad de enfrentar estratégicamente  dificultades de mucho peso en el sistema educativo, particularmente en el contexto de las relaciones de poder involucradas en el ámbito de la formación de los profesores. Por otra parte, la pregunta abierta en el actual contexto, que en primer lugar habría que intentar responder, consiste en cuáles serían las condiciones que posibilitarían contribuir a la formación de profesores con la capacidad pedagógica para actuar como intelectuales transformativos.













EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGUE

Educación intercultural bilingüe:


La educación intercultural bilingüe (EIB) o educación bilingüe intercultural (EBI) es un modelo de educación intercultural donde se enseña simultáneamente en dos idiomas en el contexto de dos culturas distintas. Este tipo de educación se puede implantar en varias situaciones, por ejemplo cuando en una sociedad existen dos culturas y dos idiomas en contacto, y cuando una institución se encarga de difundir su cultura fuera de su área original.
Podemos distinguir entre cuatro modelos o tipos de educación en contextos bilingües. Entre ellos, los primeros dos son modelos de asimilación a la lengua mayoritaria, mientras que los otros dos tienen un objetivo de multilingüismo y multiculturalidad.




martes, 2 de febrero de 2016

ESPACIOS MAS ADECUADOS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Espacios mas adecuados  para  el Aprendizaje  de los niños y niñas:

Andres Carlos Herrera afirma  que  son muchas las cosas  que deben cambiar en la educación  para que sea competitiva en este siglo que comienza . Quizás una de las mas importantes sea aquella a la que menos importancia se presta, la configuración   del espacio en el aula.

SEYMOUR PAPERT , argumento sobre el inmovilismo  en el sistema  educativo : Si tomásemos a un cirujano de 1890 y lo colocásemos en un quirofano actual , entraría  en SHOCK y no sabría ni por donde empezar , dado el tremendo avance tecnológico  que se ha producido en los quirofanos  y en la medicina . Por el contrario , si tomamos un profesor de un colegio de enseñanza secundaria  de la misma época y lo trasladamos a una escuela actual , podría  tomar el ritmo de la clase en pocos minutos.


TIPOS DE RELACIÓN ENTRE EL QUE ENSEÑA Y EL QUE APRENDE

Tipos de relación entre el que enseña  y el que aprende :

La relación docente  es una  situación  asimétrica , en que el docente juega el  papel activo de la instrucción , a través de una programación exhaustiva  del entorno , los estímulos , castigos y refuerzos, así como  de los objetivos didácticos y de los ejercicios  y actividades que se realizaran para lograr aprender la conducta deseada. Mientras tanto, el alumno es el sujeto pasivo, que únicamente  recibe  la formación y repite las  actividades hasta que los memoriza , sin realizar ningún tipo de pensamiento creativo ni de conexiones con sus otros aprendizajes previos .
Para la Dra ."Margarita Gonzalez Gonzalez", enseñar a estudiar  y enseñar a aprender  siguen siendo reclamos curriculares  en el mundo de la información .La labor profesional  esta llamada a ser cada vez mas tutorial , en el mejor sentido  de la  expresión ; es el profesor como mentor  de los caminos del saber y muy especialmente del corazón , del mejoramiento humano  de la contribución  a ser mejores  personas . Ninguna tecnología podrá sustituir  nunca esa  función  que demanda saber orientarse en el complejo universo  del ser  humano.  




PERSONAS QUE INTERVIENEN EN LA FORMACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Personas  que intervienen en la formación de los niños y niñas :

Elementos que intervienen en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

El Educador: Pues es quien planifica determinadas  actividades para los estudiantes y que pretenden el logro de determinadas objetivos educativos . Al final , del proceso evaluara a los estudiantes para ver en que medida se han logrado .

La educación en el pueblo andino - amazónico las personas que intervienen en el aprendizaje de los estudiantes, no solo es el profesor sino también los padres y abuelos ; quienes aportan nuevos conocimientos para  la vida cotidiana y futuras .
 


ESTRATEGIAS Y FORMAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS Y FORMAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE :

El objetivo final de la educación formal , es que los individuos adquieran conocimientos , y para ello existe  una persona  que los tienes , por lo tanto , es necesario que apoye a estos individuos a adquirirlos .
la educación del hombre andino es practico , utilitario y productiva y no verbalista , memorista y enciclopedista como la educación tradicional española.
la educación es activa , es decir ,  que los  niños aprenden  por si  mismo observando , describiendo , analizando en el mismo campo.
la enseñanza debe efectuarse en establecimientos mixtos , tanto para la niñez como para la adolescencia , puesto que los varones y las mujeres viven juntos en la sociedad  y en la familia . la separación de sexos  en la educación solo produce efectos negativos , como  la ignorancia , la desconfianza , los prejuicios y falsos temores entre  ambos sexos .




CONOCIMIENTOS QUE SE ENSEÑAN

CONOCIMIENTOS QUE SE ENSEÑAN:

La enseñanza es la acción y efecto  de enseñar(instruir, adoctrinar y amaestrar con
reglas o preceptos ) . Se trata del sistema  y método de  dar instrucción , formado por el conjunto de conocimientos , principios e ideas  que se enseñan  a alguien .
la enseñanza  implica la interacción de tres   elementos :
el profesor , docente o maestro ; el alumno o estudiante ; el objetivo  de conocimiento y el alumno . la tradición  enciclopedista supone que  el profesor  es la  fuente del conocimiento  y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo . bajo esta concepción , el proceso de enseñanza es la transmisión de conocimientos del docente  hacia el estudiante , a través  de  diversos medios y técnicas .
sin embargo , para las  corrientes actuales como la  cognitiva , el docente es un  facilitador  del conocimiento , actúa como nexo entre este y el estudiante por medio de un proceso de interacción . por lo tanto , el alumno se compromete con su aprendizaje  y toma la iniciativa en la búsqueda del saber.


APORTES DE LAS CULTURAS LOCALES A LA REGIÓN, PAÍS Y AL MUNDO   IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA :   El quechua esta en peligro de ex...